一、幼兒園類

　　一、考核的主要范圍和基本要求

　　(一)主要范圍：幼兒教育段的保教知識與能力主要考查學前教育基礎(chǔ)知識和基本原理、學前兒童身心發(fā)展與教育、幼兒園一日常規(guī)活動、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園游戲活動與指導、幼兒園課程、幼兒教育活動的組織與實施等方面的內(nèi)容。

　　(二)基本要求：重點考查應(yīng)試人員對學前教育基礎(chǔ)知識與基本原理的理解和掌握程度以及對幼兒園教育教學的了解情況，突出考核內(nèi)容對應(yīng)試者的實踐性、靈活性和適應(yīng)性要求，以促進陜西省幼兒教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)的和專業(yè)化發(fā)展。

　　二、考核的基本內(nèi)容

　　(一)學前教育基礎(chǔ)知識和基本原理

　　1.考核知識點

　　學前教育基本概念：廣義的學前教育，狹義的學前教育;

　　學前教育的基本要素：學前兒童，教師，教育內(nèi)容，教育環(huán)境;

　　學前教育的特點：非義務(wù)性，啟蒙性，直接經(jīng)驗性，保教結(jié)合;

　　學前教育的任務(wù)：0-3歲早教機構(gòu)的任務(wù)，幼兒園的保教任務(wù);

　　學前教育的原則：學前教育的一般原則與學前教育的特殊原則;

　　我國學前教育的有關(guān)法規(guī)和條例：教育法體系中的基本法規(guī)，《幼兒園管理條例》，《幼兒園工作規(guī)程》，《幼兒園教育指導綱要》，《托兒所、幼兒園衛(wèi)生保健管理辦法》，《國務(wù)院關(guān)于改革和發(fā)展學前教育的若干意見》;

　　學習學前教育學的意義與方法：學習學前教育學的意義，學習學前教育學

　　的方法。

　　2.考核要求

　　(1)識記與理解

　　廣義的和狹義的學前教育基本概念;學前教育的基本要素(學前兒童、教

　　師、教育內(nèi)容、教育環(huán)境);學前教育基本要素之間的關(guān)系;學前教育的特點(非義務(wù)性、啟蒙性、直接經(jīng)驗性和保教結(jié)合)及其含義;幼兒園的保教任務(wù)(促進幼兒身心和諧發(fā)展，為幼兒家長工作、學習提供便利條件，為基礎(chǔ)教育質(zhì)量打好基礎(chǔ));《幼兒園管理條例》的宗旨，并了解該條例的主要內(nèi)容;《幼兒園工作規(guī)程》的含義，并了解該規(guī)程的主要內(nèi)容;《幼兒園教育指導綱要》中的知識觀和兒童觀，了解該綱要的主要結(jié)構(gòu)與主要內(nèi)容;學前教育的一般原則與特殊原則;《國務(wù)院關(guān)于改革和發(fā)展學前教育的若干意見》的基本精神。

　　(2)分析與應(yīng)用

　　能夠結(jié)合幼兒園的教育實踐說明學前教育的一般原則與特殊原則在學前教育過程中的應(yīng)用;能夠舉例說明我國有關(guān)學前教育的法規(guī)條例在幼兒園教育實踐中的應(yīng)用;能夠結(jié)合幼兒園的教育實踐說明學習學前教育學的意義和方法。

　　(二)學前兒童發(fā)展與教育

　　1.考核知識點

　　學習學前兒童心理發(fā)展的價值與意義;研究學前兒童心理發(fā)展的主要方法及應(yīng)用;學前兒童心理發(fā)展的有關(guān)基本概念;學前兒童心理發(fā)展的趨勢;學前兒童心理發(fā)展的穩(wěn)定性與可變性;影響學前兒童心理發(fā)展的因素;學前兒童心理發(fā)展理論主要流派的基本觀點及其在兒童發(fā)展過程中的應(yīng)用;學前兒童認知發(fā)展的主要特點及其在教育活動中的應(yīng)用;學前兒童情緒、情感發(fā)展的主要特點及其在教育活動中的應(yīng)用;學前兒童個性、社會性發(fā)展的主要特點及其在教育活動中的應(yīng)用;各年齡段學前兒童心理發(fā)展的特點與教育;學前兒童身體發(fā)育、動作發(fā)展的基本規(guī)律和特點及其在教育活動中的應(yīng)用;學前兒童身心發(fā)展過程中容易出現(xiàn)的問題或障礙及其矯正。

　　2.考核要求

　　(1)識記與理解

　　學習學前兒童心理發(fā)展的價值與意義;觀察法、談話法、作品分析法、實驗法、測驗法的基本概念與特點;學前兒童心理發(fā)展的有關(guān)基本概念;學前兒童心理發(fā)展的趨勢;學前兒童心理發(fā)展的穩(wěn)定性與可變性;影響學前兒童心理發(fā)展的因素;學前兒童心理發(fā)展理論主要流派的基本觀點;學前兒童認知發(fā)展的主要特點;學前兒童情緒、情感發(fā)展的主要特點;各年齡段學前兒童心理發(fā)展的特點;學前兒童個性、社會性發(fā)展的主要特點;各年齡段學前兒童心理發(fā)展的特點與教育;學前兒童身體發(fā)育、動作發(fā)展的基本規(guī)律和特點。

　　(2)分析與應(yīng)用

　　初步掌握觀察法、談話法、作品分析法、實驗法、測驗法在兒童教育實踐中的應(yīng)用;能夠運用兒童心理發(fā)展主要流派的理論解釋兒童教育過程中的一些問題;能夠依據(jù)學前兒童認知發(fā)展的主要特點進行教育教學;依據(jù)學前兒童情緒情感發(fā)展的特點矯正不良情緒、培養(yǎng)積極情感;初步掌握對各年齡段學前兒童進行教育的有效策略;初步掌握對學前兒童身心發(fā)展過程中出現(xiàn)的常見問題進行矯正的方法。

　　(三)幼兒園日常生活活動與環(huán)境創(chuàng)設(shè)

　　1.考核知識點

　　幼兒園日常生活活動與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本概念與特點，意義與功能，種類與內(nèi)容;幼兒園日常生活活動的組織與指導;幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計與指導。

　　2.考核要求

　　(1)識記與理解

　　幼兒園日常生活活動與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本概念(日常生活活動，外出活動，親子活動，幼兒園環(huán)境);幼兒園日常生活活動與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)含與特點(幼兒日常生活活動，幼兒自由活動，幼兒園環(huán)境);幼兒園日常生活活動與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義與功能(日常生活活動，自由活動節(jié)日活動，外出活動，親子活動，幼兒園環(huán)境);幼兒園日常生活活動與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的分類、種類和內(nèi)容構(gòu)成(一日生活常規(guī)的內(nèi)容，節(jié)日活動的分類，外出活動的種類，親子活動的種類，幼兒園環(huán)境的構(gòu)成);幼兒園日常生活活動與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的組織與指導(一日常規(guī)活動，日常生活活動，自由活動，節(jié)日活動，春秋游活動，外出參觀與實踐活動，親子活動);幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則：目標導向原則，發(fā)展適宜性原則，幼兒參與原則，經(jīng)濟性原則。

　　(2)分析與應(yīng)用

　　結(jié)合實際分析評價幼兒的日常生活活動;了解組織幼兒自由活動的步驟和方法;能夠設(shè)計、組織與指導幼兒園節(jié)日慶?；顒樱⒆珜懟顒臃桨?能夠策劃、組織與指導幼兒園各種外出活動，并撰寫活動方案;能夠策劃、組織與指導幼兒園親子活動，并撰寫活動方案;結(jié)合實際創(chuàng)設(shè)并評價幼兒園室內(nèi)外環(huán)境。

　　(四)幼兒園游戲活動與指導

　　1.考核知識點

　　學前兒童游戲的概念和特征;學前兒童游戲的分類;學前兒童游戲的功能;學前兒童游戲的條件;學前兒童各類游戲活動的組織與指導。

　　2.考核要求

　　(1)識記與理解

　　學前兒童游戲的基本含義和特征;不同學者關(guān)于學前兒童游戲分類的觀點;學前兒童游戲的功能和條件。

　　(2)應(yīng)用與分析

　　能夠分析創(chuàng)設(shè)兒童游戲需要的條件，包括游戲的時間、游戲的環(huán)境與材料、兒童的自主參與等;設(shè)計與組織各類游戲活動，包括兒童游戲的水平的分析與預設(shè)，兒童游戲的觀察，兒童游戲的指導等。

　　(五)幼兒園課程與教育教學活動的組織實施

　　1.考核知識點

　　學前教育課程的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)形態(tài)和價值取向;學前教育課程目標、內(nèi)容與組織;學前教育課程的實施與評價;典型的學前教育課程方案;幼兒園教學活動的特點、功能與方法;幼兒園教學活動的設(shè)計與組織實施。

　　2.考核要求

　　(1)識記與理解

　　學前教育課程的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)形態(tài)和價值取向;學前教育課程目標的制定;學前教育課程內(nèi)容及基本要求;學前教育課程編制的原理;學前教育課程的組織;學前教育課程的實施與評價;典型的學前教育課程方案;幼兒園教學活動的內(nèi)涵、特點、功能與方法;幼兒園的領(lǐng)域活動的含義、特點及其功能，領(lǐng)域活動設(shè)計與指導的理論知識(包括領(lǐng)域活動大綱的編制與內(nèi)容的把握，領(lǐng)域活動的組織與指導要領(lǐng)等);幼兒園的主題活動的含義、特點及其功能;主題活動設(shè)計與指導的理論知識(包括主題的選擇與開發(fā)，主題活動的設(shè)計，主題活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，主題活動的展開與指導，主題活動的觀察反思與調(diào)整，開展單元主題活動的注意事項等);幼兒園的區(qū)域活動的含義、特點及其功能，區(qū)域活動設(shè)計與指導的理論知識(包括活動區(qū)設(shè)置的基本要求，活動區(qū)的種類及其設(shè)置，活動區(qū)材料的投放，區(qū)域活動的組織與指導要領(lǐng)，區(qū)域活動觀察與指導的注意事項等)，區(qū)域活動與游戲、集中教育活動、主題教育活動的關(guān)系。

　　(2)分析與應(yīng)用

　　能夠根據(jù)需要制定幼兒園課程的學年計劃、學期計劃、月(周)計劃、一日活動計劃;能夠制定各年齡班的各類具體教學活動計劃(包括領(lǐng)域教學活動方案、主題教學活動方案 、區(qū)域活動方案等);分析、判斷與評價幼兒園教學活動實際案例。

　　二、小學類

　　一、考核的主要范圍和基本要求

　　(一)主要范圍：小學段的教學知識與能力主要考查教育基礎(chǔ)知識和基本原理、課程與教學、小學德育和班級管理、小學生發(fā)展心理和學習心理、心理輔導和教師心理等方面的內(nèi)容。

　　(二)基本要求：重點考查應(yīng)試人員對教育基礎(chǔ)等方面知識的理解和掌握程度以及對小學教育教學實踐的了解情況，突出考核內(nèi)容對應(yīng)試者的實踐性、靈活性和適應(yīng)性要求，以促進陜西省教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。

　　二、考核的基本內(nèi)容

　　(一)教育基礎(chǔ)知識和基本原理

　　1.考核知識點

　　教育的概念;教育及其發(fā)展;教育的功能和作用;教育目的和教育制度;教師職業(yè)與教師素養(yǎng);教師專業(yè)發(fā)展;教師反思和教學研究。

　　2.考核要求

　　(1)識記與理解

　　教育本質(zhì)的含義;義務(wù)教育的含義;終身教育的含義。

　　教育的特點;教育的構(gòu)成要素;教育的基本任務(wù);近代教育的特點;現(xiàn)代教育的特點。

　　教育的文化功能;教育的個體發(fā)展功能。

　　我國當前的教育方針;小學教育階段的培養(yǎng)目標;教育制度;學生的權(quán)利與義務(wù);侵權(quán)責任的構(gòu)成要件;教育法律救濟的途徑。

　　教師職業(yè)的意義;教師的權(quán)利與義務(wù);教師角色定位;教師的情感智力和品質(zhì);教師的知識結(jié)構(gòu);教師的教學能力;教育機智的內(nèi)涵。

　　教師專業(yè)發(fā)展的意義;教師專業(yè)發(fā)展的階段。

　　教師反思的含義;教師反思的意義;教師成為研究者的意義。

　　(2)分析與應(yīng)用

　　教育制度的改革和發(fā)展趨勢;教師專業(yè)發(fā)展的策略;良好師生關(guān)系構(gòu)建的基本策略;教師反思的方法：教學日志、教師學習審計、教育案例、教師敘事、網(wǎng)絡(luò)教研、教學課例;教育研究的基本方法：觀察法、調(diào)查研究法、實驗研究法、行動研究法;校本教研的基本理念和要素;校本教研的過程;校本教研的主要形式：集體備課、定向研討、案例教學。

　　(二)課程與教學

　　1.考核知識點

　　課程和課程理論;課程設(shè)計與課程實施和評價;我國基礎(chǔ)教育課程改革的理論與實踐;教學和教學理論;課堂教學的理論與實踐;課堂教學組織形式與教學模式。

　　2.考核要求

　　(1)識記與理解

　　課程的概念;課程在教育中的作用;經(jīng)驗主義課程論;學科中心主義課程論;社會改造主義課程論;存在主義課程論;后現(xiàn)代主義課程論。

　　課程設(shè)計的兩種模式;課程目標的內(nèi)涵和特征;課程計劃的含義;課程標準的內(nèi)容;教材和教科書的含義;課程的類型;課程評價的內(nèi)容和形式;校本課程的含義;校本課程開發(fā)的含義。

　　新課改的基本特征;新課程設(shè)計的特征;新課程實施的條件;新課改的發(fā)展趨勢。

　　教學和教學理論：教學的概念;教學的特點;教學的任務(wù);教學過程的特點;教師在教學中的主體性表現(xiàn);學生在教學中的主體性表現(xiàn);教師教學行為的轉(zhuǎn)變;學生學習方式的轉(zhuǎn)變;教學理論的發(fā)展;哲學取向的教學理論;行為主義的教學理論;認知教學理論;情感教學理論;建構(gòu)主義教學理論;多元智力教學理論;反思性教學理論;有效教學;課堂教學的原則;教學設(shè)計的內(nèi)涵和內(nèi)容;教學評價的含義。

　　班級授課制;現(xiàn)場教學;個別指導;小組教學;復式教學。

　　(2)分析與應(yīng)用

　　幾種有影響的課程理論流派;校本課程開發(fā)的策略;校本課程開發(fā)的方案。

　　教學過程本質(zhì)的不同學說;運用教學過程的基本規(guī)律分析相關(guān)問題;當代教學發(fā)展的新取向。

　　教學目標設(shè)計的要求;教學過程設(shè)計的要求和原則;教案設(shè)計的內(nèi)容和程序;小學常用的教學方法;小學課堂教學藝術(shù);各種教學技能的意義、類型和原則;我國中小學幾種常用的課堂教學模式;一堂好課的標準;怎樣上好一堂課;說課的內(nèi)容、類型和原則;聽課的類型和具體要求;評課的內(nèi)容。

　　教學“三維目標”的含義和要求;教學評價的主要理論依據(jù);教學評價的基本原則;教學評價的種類;教學評價方案的編制;教學評價方案的實施;新課程改革背景下的教學評價特點;教學測驗的信度、效度、區(qū)分度及難度;測驗題目的類型;測驗成績的分析與解釋。

　　(三)小學德育與班級管理

　　1.考核知識點

　　學生品德和德育;德育的目標、原則和內(nèi)容;德育的模式和方法;班級管理和德育工作。

　　2.考核要求

　　(1)識記與理解

　　學生品德的涵義與構(gòu)成;德育的意義;德育的目標;德育的原則;德育的基本模式;德育常用的方法;班級組織在學生成長中的作用;班級管理的任務(wù)和內(nèi)容;班集體建設(shè)的原則和方法;班級活動的策劃和組織;班級管理中的德育工作。

　　(2)分析與應(yīng)用

　　德育應(yīng)遵循原則的分析;認知性道德發(fā)展模式、道德體諒模式、價值澄清模式的案例分析;道德說服法、道德示范法、道德討論法的具體應(yīng)用;班集體建設(shè)原則的分析;班集體建設(shè)方法的具體應(yīng)用;班級活動策劃和組織的案例分析。

　　(四)小學生發(fā)展心理和學習心理

　　1.考核知識點

　　心理的本質(zhì);小學生心理發(fā)展的含義及特征;認知過程;認知發(fā)展觀;新皮亞杰主義;維果斯基心理發(fā)展理論;埃里克森心理發(fā)展理論;關(guān)鍵期;最近發(fā)展區(qū)。

　　學習及分類;陳述性知識;程序性知識;學習遷移;創(chuàng)造力;問題解決;學習動機;學習動機理論;學習品質(zhì);認知策略;技能;智力技能;動作技能;練習曲線;高原現(xiàn)象;學習過程;試誤說;頓悟說;程序教學;布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論;班杜拉的社會學習理論;奧蘇貝爾的認知—接受理論;人本主義理論;建構(gòu)主義理論。

　　2.考核要求

　　(1)識記與理解

　　人心理的本質(zhì);身心發(fā)展的一般規(guī)律及影響因素;人的心理活動與認知過程;皮亞杰的認知發(fā)展階段理論;維果斯基心理發(fā)展理論;埃里克森心理發(fā)展理論。

　　學習的概念及理解;學習的分類;學習的過程;小學生學習的基本特點;知識的概念及內(nèi)涵;學習遷移的概念及分類;知識遷移的原理;遺忘規(guī)律;創(chuàng)造力的基本特征;問題解決的實質(zhì)、理論、心理過程及影響因素;技能的含義;知識與技能的關(guān)系;智力技能理論的主要觀點;動作技能形成的三個階段和形成的標志;學習動機的定義、分類及與需要誘因之間的關(guān)系;培養(yǎng)與激發(fā)小學生外部動機的方法;學習品質(zhì)的概念與種類及培養(yǎng)的方法;行為主義理論;認知加工理論;人本主義理論;建構(gòu)主義理論;信息加工理論。

　　(2)分析與應(yīng)用

　　小學生感知、記憶、思維、想象、情感、意志發(fā)展的特點與教育;注意規(guī)律在小學教學中的運用;最近發(fā)展區(qū)與教育;皮亞杰的認知發(fā)展階段理論及其教育價值;維果斯基心理發(fā)展理論與教育;埃里克森心理發(fā)展理論與教育;遺傳、環(huán)境與教育的關(guān)系。

　　行為主義理論、認知加工理論、人本主義理論、建構(gòu)主義理論、信息加工理論在教學中的觀點及對教學的影響;利用遺忘的規(guī)律進行有效復習;利用知識遷移的原理進行有效教學;知識學習的策略與教育;發(fā)展小學生創(chuàng)造力的具體教學方法和教學模式;培養(yǎng)智力技能和促進動作技能的教學策略;行為主義、認知學派、人本主義學習動機理論的基本特點及采用不同學派的觀點分析教育實例。

　　(五)心理輔導和教師心理

　　1.考核知識點

　　心理健康及其標準;學生常見的心理和行為問題及其干預。

　　教師心理;小學教師常見心理問題及其影響因素;教師專業(yè)成長。

　　2.考核要求

　　(1)識記與理解

　　心理健康的概念;心理健康教育的概念;心理健康的內(nèi)容;學習問題的表現(xiàn)和成因;人際關(guān)系問題的表現(xiàn)和成因;網(wǎng)絡(luò)成癮的危害和成因。

　　教學效能感的概念;教師心理健康的標準;教師心理問題的表現(xiàn);影響中小學教師心理健康的因素;教師核心能力的構(gòu)成要素;教師職業(yè)角色的內(nèi)容;教師職業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成;教師成長的基本條件;專家型教師的基本特征;教師個體專業(yè)化的目標。

　　(2)分析與應(yīng)用

　　學習問題的應(yīng)對策略;人際關(guān)系問題的干預策略;網(wǎng)絡(luò)成癮的對策。

　　維護中小學教師心理健康的途徑;教師教學效能感的策略;專家型教師的培養(yǎng)途徑。

　　三、中學類

　　一、考核的主要范圍和基本要求

　　(一)主要范圍：中學段的教育知識與能力主要考查教育基礎(chǔ)知識和基本原理、中學課程、中學教學、中學德育、中學班級管理、中學生發(fā)展心理、中學生學習心理、中學生心理輔導與教師心理等方面的內(nèi)容。

　　(二)基本要求：重點考查應(yīng)試人員對教育基礎(chǔ)知識與基本原理的理解和掌握程度以及對中學教育教學的了解情況，突出考核內(nèi)容對應(yīng)試者的實踐性、靈活性和適應(yīng)性要求，以促進陜西省教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。

　　二、考核的基本內(nèi)容

　　(一)教育基礎(chǔ)知識和基本原理

　　1.考核知識點

　　教育學;教育的本質(zhì)、目的、功能;教育與社會的關(guān)系;教育與人的身心發(fā)展的關(guān)系;教師專業(yè)化發(fā)展。

　　2.考核要求

　　(1)識記與理解

　　教育學概念;教育學的研究對象;教育學;教育的概念;教育的特點;教育的構(gòu)成要素。

　　教育的本質(zhì);的產(chǎn)生;古代;近代教育;現(xiàn)代教育;學制;教育制度。

　　教育目的含義;當代我國的教育目的;我國教育方針。

　　教育功能的含義;教育的文化功能、經(jīng)濟功能、現(xiàn)代化功能、政治功能、個體發(fā)展功能。

　　教育是一種社會現(xiàn)象;教育與政治、經(jīng)濟的關(guān)系;教育與生產(chǎn)力的關(guān)系。

　　教師職業(yè);教師角色;教師素養(yǎng);教師專業(yè)發(fā)展;教師專業(yè)成長的階段。

　　反思與教師反思;教學日志;教育案例;教育敘事;教育研究;實驗研究法;行動研究法;校本教研。

　　(2)分析與應(yīng)用

　　現(xiàn)代教育的功能;課堂教學中的教師角色定位;中學教師的知識結(jié)構(gòu);

　　中學教師的教學能力;教育機智的應(yīng)用;教師專業(yè)發(fā)展的意義;教師專業(yè)發(fā)展的策略及實際應(yīng)用;教師反思的意義;教師反思的方法;教學日志的基本結(jié)構(gòu)與實際應(yīng)用;教育案例的基本結(jié)構(gòu)與實際應(yīng)用;教學課例的基本結(jié)構(gòu)與實際應(yīng)用;行動研究法的基本要素與實際應(yīng)用。

　　(二)中學課程與教學

　　1.考核知識點

　　課程基本理論;基礎(chǔ)教育(中學)新課程改革;教學的過程與特點;課堂教學的理論與實踐;教學質(zhì)量與評價。

　　2.考核要求

　　(1)識記與理解

　　課程的含義;課程在教育中的作用;課程理論的發(fā)展、經(jīng)驗主義課程論、學科中心課程論、社會改造主義課程論、存在主義課程論;課程設(shè)計的概念、目標模式、過程模式;課程目標與確定課程目標的方法;課程標準;教材與教科書;課程的類型;校本課程與開發(fā);課程內(nèi)容的基本觀點;挖掘課程內(nèi)容的方法與思路;學生的學習方式。

　　基礎(chǔ)教育新課程改革的目標;新課改的基本特征;課程設(shè)置的整合性;新課程的“三級管理體系”;新課程設(shè)計的特征;中學新課程的結(jié)構(gòu);新課程的實施。

　　教學的概念、特點、任務(wù);非智力因素;教學過程的概念、特點、“三要素”說;教學過程的教育性與發(fā)展性;教學過程本質(zhì)的認識說與發(fā)展說;教師的主體性;學生的主體性與表現(xiàn);教學過程中學生認識的簡約型規(guī)律;教師主體作用和學生主體地位辯證統(tǒng)一規(guī)律;教學與發(fā)展相互促進規(guī)律;知識學習與品德形成相統(tǒng)一規(guī)律。

　　布魯納的學科結(jié)構(gòu)教學理論;羅杰斯的情感教學理論;建構(gòu)主義教學理論;多元智力教學理論;有效教學理論;建構(gòu)主義學習觀與教師觀;當代教學發(fā)展的新取向;課堂教學的概念、意義;課堂教學的啟發(fā)性原則、直觀性原則、因材施教原則;教學設(shè)計的概念、內(nèi)容;教學目標的要求與設(shè)計的主要依據(jù);教學目標的表述;教學過程設(shè)計的基本要求與原則;教案設(shè)計的一般環(huán)節(jié);導入技能的類型與原則;教學語言技能的概念、構(gòu)成要素;提問技能的類型與原則;教授技能的類型與原則;變化技能的類型;強化技能的概念與類型;演示技能的定義與類型;板書技能的定義、意義、類型與應(yīng)用原則;結(jié)束技能的定義、意義與應(yīng)用原則;課堂組織技能的定義、步驟與類型;教學組織形式的概念;班級授課制的定義、類型與結(jié)構(gòu);個別輔導的常用方法;小組教學的八種形式;現(xiàn)場教學的概念與組織要求;教學模式的概念與中學常用的課堂教學模式;一堂好課的標準;怎樣上好一節(jié)課;說課的概念、類型、內(nèi)容與原則、聽課的含義;聽課的類型與教師如何聽課;評課的內(nèi)容。

　　教學質(zhì)量的含義與影響要素;教學的“三維目標”及其相互關(guān)系;教學評價的含義、原則、種類;診斷性評價、形成性評價與總結(jié)性評價;多元智能理論對教學評價的啟示;建構(gòu)主義思想對教學評價的啟示;教學評價方案的編制、實施;新課程改革背景下的教學評價特點;教學測驗題目的類型與編制;測驗分數(shù)的解釋。

　　(2)分析與應(yīng)用

　　學習方式轉(zhuǎn)變的方向與內(nèi)容;課程內(nèi)容的挖掘與轉(zhuǎn)化;基礎(chǔ)教育新課程理念在教學中的落實與體現(xiàn);教學是的中心工作;教學過程的規(guī)律在課堂教學中的應(yīng)用;教學的教育性在課堂教學中的體現(xiàn);建構(gòu)主義學習觀在教學中的落實;課堂教學原則與教學實踐的結(jié)合;課堂教學組織形式的選用;課堂教學技能的綜合運用;教學方案的設(shè)計實踐;說課稿的撰寫;好課評價標準的實際運用;講課的操作性要求;課堂教學環(huán)節(jié)實際應(yīng)用。

　　(三)中學德育與班級管理

　　1.考核知識點

　　學生品德和德育;德育的目標、原則和內(nèi)容;德育的模式和方法;班級管理和德育工作。

　　2.考核要求

　　(1)識記與理解

　　學生品德的涵義與構(gòu)成;德育的意義;德育的目標;德育的原則;德育的基本模式;德育常用的方法;班級組織在學生成長中的作用;班級管理的任務(wù)和內(nèi)容;班集體建設(shè)的原則和方法;班級活動的策劃和組織;班級管理中的德育工作。

　　(2)分析與應(yīng)用

　　德育應(yīng)遵循原則的分析;認知性道德發(fā)展模式、道德體諒模式、價值澄清模式的案例分析;道德說服法、道德示范法、道德討論法的具體應(yīng)用;班集體建設(shè)原則的分析;班集體建設(shè)方法的具體應(yīng)用;班級活動策劃和組織的案例分析。

　　(四)中學生學習心理

　　1.考核知識點

　　知識學習;學習理論;學習動機。

　　2.考核要求

　　(1)識記與理解

　　學習的概念;知識與陳述性知識、程序性知識;概念同化與形成;問題解決;學習的認知策略。

　　行為主義學習理論，正強化與負強化，嘗試錯誤學習，普雷馬克原理;認知學習理論，頓悟?qū)W習，認知結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)學習，有意義接受學習，先行組織者;建構(gòu)主義學習理論，建構(gòu)主義的知識觀、學習觀;學習共同體;人本主義學習理論，人本主義的有意義學習、學生觀、教師觀。

　　內(nèi)部動機與外部動機;學習動機的歸因理論與自我效能理論。

　　(2)分析與應(yīng)用

　　強化原理在學生良好行為塑造中的運用;布魯納“認知-發(fā)現(xiàn)學習觀”對教學活動的意義;奧蘇貝爾的“認知-同化學習”對教學活動的意義;建構(gòu)主義學習觀對教學的意義;人本主義學生觀對教育的意義;概念與原理的教學策略及其實踐應(yīng)用;問題解決能力的培養(yǎng)方法;內(nèi)部學習動機的激發(fā)及實踐運用;外部學習動機的激發(fā)及實踐運用。

　　(五)中學生心理發(fā)展與心理輔導

　　1.考核知識點

　　心理發(fā)展及其影響因素、基本規(guī)律;心理發(fā)展的理論;心理咨詢的模式與技術(shù)。

　　2.考核要求

　　(1)識記與理解

　　認知發(fā)展;人格與社會性發(fā)展;心理發(fā)展的基本特點;中學生心理發(fā)展的基本特點;心理發(fā)展的基本規(guī)律。

　　皮亞杰的認知發(fā)展四階段;認知沖突;最近發(fā)展區(qū);內(nèi)化;人格與社會性發(fā)展：埃里克森的人格發(fā)展八階段;科爾伯格的道德認知發(fā)展三水平六階段;個人神話;假想觀眾。

　　心理健康與心理健康教育;心理咨詢的發(fā)展模式;艾利斯的ABC理論;釋意;肯定性訓練法;自我管理法。

　　(2)分析與應(yīng)用

　　根據(jù)中學生的認知發(fā)展特點組織教學;根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論組織教學;教學中如何引起學生認知沖突、激發(fā)學生的思維;依據(jù)青春期的反叛心理特點開展心理健康教育;依據(jù)人格發(fā)展理論培養(yǎng)學生積極人格的實踐應(yīng)用;通過心理咨詢方式中學生的心理素質(zhì)的實踐策略;通過團體心理輔導解決中學生的心理問題的實踐應(yīng)用。

（責任編輯：李明）