一、考情分析

學(xué)習(xí)的一般理論在考試中屬于一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，主要以單選題的形式考查，多數(shù)為例子型反選題，要求學(xué)生能夠區(qū)分不同的心理學(xué)家的觀(guān)點(diǎn)，以及同一個(gè)心理學(xué)家的不同的觀(guān)點(diǎn)，如：巴普洛夫的第一信號(hào)系統(tǒng)和第二信號(hào)系統(tǒng);斯金納的正強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化和懲罰。今天就讓我們著重講解一下一般學(xué)習(xí)理論中的行為主義。

二、知識(shí)解析

(一)行為主義認(rèn)為，心理學(xué)應(yīng)該通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究人的直接的、外顯的行為。人的所有的行為都是可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)塑造的。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建立起來(lái)的一種刺激—反映之間的聯(lián)結(jié)。

(二)桑代克——試誤說(shuō)

1.觀(guān)點(diǎn)：學(xué)習(xí)是盲目的嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程，即試誤說(shuō)。通過(guò)的嘗試，出現(xiàn)錯(cuò)誤的次數(shù)在的降低。

2.實(shí)驗(yàn)：餓貓開(kāi)籠取食物

3.學(xué)習(xí)的三大定律

(1)準(zhǔn)備律：所有的學(xué)習(xí)之前要有預(yù)備和準(zhǔn)備。作為教師不能搞突襲，應(yīng)該讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。

(2)練習(xí)律：學(xué)習(xí)需要大量的練習(xí)。作為教師應(yīng)該給學(xué)生提供大量的練習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在練習(xí)中的獲得知識(shí)。

(3)效果律：強(qiáng)調(diào)反饋。教師在教學(xué)中要適時(shí)地給學(xué)生反饋意見(jiàn)，降低學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的頻率。

4.桑代克學(xué)習(xí)理論的教學(xué)意義

準(zhǔn)備律指導(dǎo)教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助其獲得準(zhǔn)備狀態(tài)。

練習(xí)律指導(dǎo)教師對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行大量的重復(fù)練習(xí)和操作。

效果律指導(dǎo)教師對(duì)希望保留的行為給予獎(jiǎng)勵(lì)以維持聯(lián)結(jié)，獎(jiǎng)勵(lì)不僅限于物質(zhì)上的。

(三)巴普洛夫——經(jīng)典條件作用論

1.觀(guān)點(diǎn)：學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中形成的一種條件反射。

2.實(shí)驗(yàn)：狗進(jìn)食搖鈴實(shí)驗(yàn)。

食物能引起狗分泌唾液，食物是無(wú)條件刺激，引起的分泌唾液的反映是無(wú)條件反射;

鈴聲能吸引狗的注意，鈴聲是中性刺激;

將鈴聲和食物進(jìn)行結(jié)合，呈現(xiàn)在狗的面前，反復(fù)多次。狗聽(tīng)到鈴聲也會(huì)分泌唾液;此時(shí)就建立起了條件反射。此時(shí)的鈴聲是條件刺激，而狗聽(tīng)到鈴聲會(huì)分泌唾液是條件反射。

3.第一信號(hào)系統(tǒng)：能夠引起條件反應(yīng)的物理性的條件刺激(eg:看梅生津);第二信號(hào)系統(tǒng)：能夠引起條件反應(yīng)的以語(yǔ)言為中介的條件刺激(eg：望梅止渴)。

4.獲得和消退：條件反射的獲得是指條件刺激(如鈴聲)反復(fù)與無(wú)條件刺激(如食物)相匹配，使條件刺激獲得信號(hào)意義的過(guò)程，亦即條件反射建立的過(guò)程。

條件反射的消退是指在條件反射形成后，如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒(méi)有無(wú)條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會(huì)變得越來(lái)越弱，并最終消失。

5.刺激的泛化和分化：(分得清or分不清)

刺激泛化指的是人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類(lèi)似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。

刺激分化指的是通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類(lèi)似的刺激做出不同的反應(yīng)。

(三)斯金納——操作性條件作用論

1.實(shí)驗(yàn)：迷箱實(shí)驗(yàn)

2.強(qiáng)化理論

(1)正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化

正強(qiáng)化：給予一個(gè)愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。

負(fù)強(qiáng)化：擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。

負(fù)強(qiáng)化：回避條件作用與逃避條件作用

逃避條件作用：當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體作出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類(lèi)似情境中發(fā)生的概率便增加。

回避條件作用：當(dāng)預(yù)示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號(hào)呈現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體也可以自發(fā)地作出某種反應(yīng)，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該反應(yīng)在以后的類(lèi)似情境中發(fā)生的概率便增加。

3.懲罰

正懲罰：給予一個(gè)厭惡刺激，從而降低其行為出現(xiàn)的概率。

負(fù)懲罰：撤銷(xiāo)一個(gè)愉快刺激，從而降低其行為出現(xiàn)的概率。

4.消退

有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類(lèi)反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率便降低，這稱(chēng)為消退。消退是減少不良行為，消除壞習(xí)慣的有效方法。

(四)班杜拉——社會(huì)學(xué)習(xí)理論(觀(guān)察學(xué)習(xí))

1.交互決定論

班杜拉反對(duì)環(huán)境決定論和個(gè)人決定論的觀(guān)點(diǎn)，他認(rèn)為，個(gè)體、環(huán)境和行為三者都是作為相互決定的因素而起作用的，它們彼此之間的影響都是相互的。強(qiáng)調(diào)在社會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程中行為、認(rèn)知和環(huán)境三者的交互作用。

2.觀(guān)察學(xué)習(xí)

觀(guān)察學(xué)習(xí)，又稱(chēng)替代性學(xué)習(xí)，是指通過(guò)對(duì)他人及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀(guān)察，一個(gè)人獲得某些新的反應(yīng)，或者矯正原有的行為反應(yīng)，而在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者作為觀(guān)察者并沒(méi)有外顯的操作。

(2)觀(guān)察學(xué)習(xí)的過(guò)程

觀(guān)察學(xué)習(xí)包括注意、保持、復(fù)制和動(dòng)機(jī)四個(gè)子過(guò)程。

3.強(qiáng)化的分類(lèi)

(1)直接強(qiáng)化

觀(guān)察者因表現(xiàn)出觀(guān)察行為而受到強(qiáng)化。

(2)替代性強(qiáng)化

觀(guān)察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。

(3)自我強(qiáng)化

人能觀(guān)察自己的行為，并根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，由此強(qiáng)化或處罰自己

三、知識(shí)對(duì)比

1.巴普洛夫和斯金納

巴普洛夫——經(jīng)典條件作用理論(應(yīng)答性行為)，被動(dòng)的;先有刺激再有行為。

斯金納——操作性條件作用理論(操作性行為)，主動(dòng)地;先有行為再有刺激，行為發(fā)生的頻率上升。

2.斯金納和班杜拉

斯金納的強(qiáng)化：分為正負(fù)強(qiáng)化，最終希望行為發(fā)生的頻率都是上升的;

班杜拉的強(qiáng)化：強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化觀(guān)察者(直接強(qiáng)化)，還是榜樣(替代性強(qiáng)化)。

四、題目練習(xí)

1.是低年級(jí)的小學(xué)生擅自離開(kāi)座位，老師不予理會(huì)，轉(zhuǎn)而表?yè)P(yáng)那些坐著不動(dòng)的學(xué)生，離開(kāi)座位的學(xué)生也不擅自離開(kāi)座位了，反映的是( )

A.直接強(qiáng)化 B.自我強(qiáng)化 C.替代強(qiáng)化 D.隔時(shí)強(qiáng)化

1.【答案】C。解析：替代性強(qiáng)化指的是教師通過(guò)強(qiáng)化榜樣，對(duì)觀(guān)察者產(chǎn)生的影響，題干中教師通過(guò)表?yè)P(yáng)坐著不動(dòng)的學(xué)生，從而強(qiáng)化了擅自離開(kāi)座位的學(xué)生，所以屬于班杜拉的替代性強(qiáng)化。

（責(zé)任編輯：李明）